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從中央到地方，從教育專家到普通民眾，對于“應(yīng)試教育”的害處都心知肚明，近些年來，大眾對教育改革的呼聲也很強(qiáng)烈，于是“素質(zhì)教育”這個(gè)詞也就應(yīng)運(yùn)而生。然而，各級政府或教育行政部門都在大倡“素質(zhì)教育”了，你別以為中國教育的春天就真的來臨了。其實(shí)不然，“素質(zhì)教育”這個(gè)概念的功能就是，在早已臭名遠(yuǎn)揚(yáng)、衰老丑陋、虛弱不堪的“應(yīng)試教育”的臉上敷一層粉或干脆給它戴個(gè)面具，使它變得看起來更年輕、更強(qiáng)壯、更容易被人接受。雖然中央口里說是要搞什么“素質(zhì)教育”，卻從未有過任何實(shí)質(zhì)性的動(dòng)作——只要高考的指揮棒還在，只要高校還是行政化的體制，只要教育部還是不愿意放權(quán)讓高校自主辦學(xué)、自主招生，只要升學(xué)率還是地方政府及教育行政部門的政績，就算下發(fā)再多的文件提倡“素質(zhì)教育”，仍然改變不了中國當(dāng)前教育的“應(yīng)試”屬性。因?yàn)?，“?yīng)試教育”是內(nèi)在于當(dāng)前中國教育體制和人事體制的結(jié)構(gòu)性屬性，在這種體制下，搞“應(yīng)試教育”的部門和個(gè)人將會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，而不搞“應(yīng)試教育”的部門和個(gè)人或曰真正搞“素質(zhì)教育”的部門和個(gè)人將受到非常嚴(yán)厲的懲罰。不信，你讓在美國接受中學(xué)階段教育的學(xué)生來參加中國的高考，保管大部分學(xué)生都考不上，而他們的教育卻正是我們一直神往的“素質(zhì)教育”。

不過，在中國，不能通過高考的獨(dú)木橋卻是一件非常嚴(yán)重的事兒——這意味著他或她有可能一生都要為高考的失敗付出代價(jià)。因此，在目前的體制下，若真有地方行政部門或?qū)W校想搞“素質(zhì)教育”，則不但上級主管部門會(huì)反對，學(xué)生和家長都會(huì)反對（也就是說，人民會(huì)不滿意的），并對當(dāng)事部門施加壓力的，因?yàn)椤八刭|(zhì)教育”影響到了孩子未來的飯碗問題。那些不想讓自己的孩子在“應(yīng)試教育”的煉獄里受罪，同時(shí)也不想影響孩子的前程的有錢或有地位的家長們的唯一的選擇就是把自己的孩子送到國外接受教育?？蛇@種家庭畢竟是少數(shù)，大多數(shù)負(fù)擔(dān)不起送孩子出國的家庭為了孩子的前程著想，不得不忍受“應(yīng)試教育”這種軟暴力對于孩子身心的摧殘。

由此可見，中國教育改革最大的阻力和責(zé)任在上不在下，在中央而不在地方，在政府而不在民眾，況且，地方或普通民眾也根本沒有進(jìn)行教育體制的根本性變革的能力和資源。有鑒于此，鄙意認(rèn)為，對于沂水縣的做法，不宜過分指責(zé)，甚至可以說，在現(xiàn)行教育體制和行政體制下，他們的做法是無可厚非的。

赤裸裸的“應(yīng)試教育”或戴著“素質(zhì)教育”假面具的“應(yīng)試教育”在其本質(zhì)上都不能算是真正的“教育”，至多不過是“訓(xùn)練”罷了，或者說，是一種極端功利化且工具化的“把人不當(dāng)人”的“偽教育”。中國教育改革唯一的出路并不在提倡什么“素質(zhì)教育”，而是要“把人當(dāng)人看”或“把人還原成人”，即要切實(shí)地實(shí)行“人的教育”。從“素質(zhì)教育”向“人的教育”的轉(zhuǎn)型并不缺少民意或者說社會(huì)心理的支持，關(guān)鍵在于中央政府與教育部是否愿意順應(yīng)民意進(jìn)行“去中心化”和“去一元化”（或曰“多元化”）的以權(quán)力下放與權(quán)力分散為主要特征的教育體制與行政體制改革。如果暫時(shí)做不到，也終會(huì)有一天將被形勢逼迫著進(jìn)行這種性質(zhì)的改革的——因?yàn)?，只要現(xiàn)行教育體制和行政體制不變，而只是在枝枝節(jié)節(jié)的小問題上下功夫，中國的教育將是永遠(yuǎn)沒有希望的，中國的未來也將黯然無光。