揚州市育才高級中學的學生，班委實行輪崗制，每個學生都可以當班長；為了加強管理，實行崗位責任人制度，班級每個學生都有自己的勞動崗位。此舉引發(fā)爭議，正方認為如此做法可增強學生自我管理能力，反方則認為缺乏競爭，不利于學生成長。（12月6日《揚州晚報》）
我以為，在學校中出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象實在太幽默了。首先，它不僅說明少數(shù)學校將“官本位”思想強加給每個學生，而且也反映了學校懶于管理的教育體制。因為學生畢竟以學業(yè)為主，不可能要求他們都能夠自覺控制自己的行為。何況，僅僅依靠學生憑借官銜自律是遠遠不夠的，而學校依賴“小衙內”來束縛學生則顯得期望值太高。
其次，學生不做官難道就不應當承擔責任嗎？如果依靠官銜刺激一個孩子的責任感和上進心，那么這個激勵機制就實在顯得太脆弱無力了。因為，現(xiàn)實社會中，絕不可能人人都能做官，但卻是事事得有人管。當他們歷經仕途坎坷，難免在理想與現(xiàn)實的落差面前灰心和失望。
記得拿破侖說過一句話：“不想當將軍的士兵，絕不是好士兵?！崩铠櫿乱舱f過：“每個人都有當領導的能力，每個人天生都有當領導的本事?！闭\然，在學校里，我們不希望每個學生“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”。讓學生有一點做官的經歷，培養(yǎng)他們一點管理能力和組織能力，鍛煉他們的協(xié)調能力和處事能力未嘗不可。但機會對每個人都是平等的，與其給他們每個人發(fā)放“委任狀”，還不如讓他們積極參與公平競爭，依靠自己的能力找到適合自己的位置。
事實上，人為加封的“小衙內”注定只能風光一時，當學生步入社會后，社會分工和所處的角色必然有所不同。他們還會面對社會上各種各樣的競爭機制。到其時，完全不可能讓每個人重溫“官夢”，當權力曇花一現(xiàn)之后，空余的更多的可能還是失落。
美國著名成人教育家卡耐基在《成功之路叢書》寫到，在工程學界最成功的人，不是對工程學懂得最多的人，而是一個擁有專業(yè)知識，加上能夠表達自己的意念，并善于做人處事、領導和鼓舞他人的人。因此，作為教育部門切不可讓不良的“官本位”思想污染了校園的清新空氣，而要讓每個學生發(fā)揮各自所長，各謀其位，何況并非所有的學生都想當官呢。
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