“男孩危機(jī)”凸顯教育危機(jī)
男孩的學(xué)業(yè)成就、體質(zhì)、心理以及社會(huì)適應(yīng)所面臨的重重危機(jī)都與現(xiàn)行教育模式有密切的關(guān)系。簡言之,以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育,是男孩危機(jī)中最為兇猛的殺手,并因此加劇了所有危機(jī)對(duì)于男孩的傷害。
首先,現(xiàn)行教育模式忽視了男孩與女孩不同的學(xué)習(xí)方式。與女孩不同,男孩更傾向于以運(yùn)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、使用計(jì)算機(jī)、參與體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)。性別教育專家邁克爾·古里安認(rèn)為,男孩的大腦與女孩大腦相比,更多地依賴動(dòng)作,更多地依賴空間機(jī)械刺激。男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激,而不易接受單調(diào)的語言刺激。同樣面對(duì)教師滔滔不絕的講授,男孩的大腦就要比女孩更有可能感到厭煩、分心,他們也更容易表現(xiàn)出瞌睡或坐立不安的行為。
其次,現(xiàn)行教育模式限制了男孩的成長需要。男孩愛冒險(xiǎn)、愛挑戰(zhàn)、愛爭吵、愛跑動(dòng),這些行為傾向都與男孩體內(nèi)更高水平的雄性激素分泌有關(guān)。當(dāng)男孩體內(nèi)的每一根神經(jīng)都催促他去跑去跳時(shí),他卻被要求必須坐得端端正正,把手背在后面,聽上幾個(gè)小時(shí)的課。從生物學(xué)角度來說,男孩一天至少需要4次較為充足的課外活動(dòng),但事實(shí)上能得到一次就算不錯(cuò)了,因?yàn)橛行W(xué)校出于安全和安靜的考慮,常常禁止學(xué)生課間奔跑,甚至拆掉了單杠、雙杠等運(yùn)動(dòng)器械,春游、秋游或遠(yuǎn)足之類的野外活動(dòng)更不敢組織,社會(huì)實(shí)踐也是少而又少。這使得男孩們認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)和他們作對(duì)的場(chǎng)所,他們擅長的方面——運(yùn)動(dòng)技能、視覺和空間技能,以及他們的勃勃生機(jī),在學(xué)校中未能得到很好的承認(rèn)。學(xué)習(xí)不占優(yōu)勢(shì),特長得不到發(fā)揮,性格發(fā)展得不到引導(dǎo)。男孩長期在學(xué)校得不到正面的反饋,最終造成了嚴(yán)重的傷害。當(dāng)然,應(yīng)試教育對(duì)男孩和女孩都不利,但與女孩相比,男孩更容易成為應(yīng)試教育的犧牲品。
最后,現(xiàn)行教育模式?jīng)]有注意到男孩發(fā)育落后于女孩的事實(shí)。研究證實(shí),從胎兒起,男孩在生理和心理發(fā)育上都落后于女孩,直到青少年晚期,男孩才能真正追趕上女孩。在動(dòng)作發(fā)展上,女孩的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能走在男孩前面。在身體發(fā)育上,女孩達(dá)到成年身高的一半、進(jìn)入青春期及停止發(fā)育的時(shí)間都比男孩早。在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育上,男孩的大腦要花更長的時(shí)間才能夠走向成熟,有研究指出5歲男孩的大腦語言區(qū)域發(fā)育水平只能達(dá)到3歲半女孩的水平。在心理發(fā)育方面,英國學(xué)者GeoffHarman的量化研究指出,在11歲時(shí),男生口語能力、讀寫能力和計(jì)算能力的發(fā)育水平分別比女生晚11、12和6個(gè)月。研究還表明,在自制力和言語發(fā)展上,男孩的落后尤為突出。
教育公平是要讓每一個(gè)孩子的天性都能得到充分、自由的發(fā)展。促進(jìn)男孩發(fā)展并不意味著削弱女孩發(fā)展,兩者并非此消彼長的“零和”關(guān)系,而是相互促進(jìn)的“共贏”關(guān)系。教育只有尊重天性,因“性”施教,才能夠真正實(shí)現(xiàn)男孩與女孩的公平、和諧發(fā)展。
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