“問(wèn)他作業(yè)”“作業(yè)神器”“學(xué)霸君”……今年暑假，這些幫學(xué)生解題的應(yīng)用軟件扎堆出現(xiàn)，成為孩子們的“新寵”。學(xué)生只要把作業(yè)題拍照，上傳到軟件，幾分鐘后就有“學(xué)霸”“老師”給出答案。（7月17日，福州新聞網(wǎng)）

其實(shí)，“作業(yè)神器”走紅是有道理的?！吧衿鳌敝浴吧瘛保且?yàn)樗プ×宋覀儭白鳂I(yè)教育”的不足。因此，筆者認(rèn)為，“作業(yè)神器”走紅根在“作業(yè)教育”很黑。

這個(gè)“黑”表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是孩子們的暑期作業(yè)多，甚至比上課的時(shí)候還多，尤其是一些重點(diǎn)中學(xué)，要他們一題題地做完，就得花掉全天的時(shí)間，這逼迫著他們另選他路。二是作業(yè)的模式機(jī)械雷同。許多教師布置作業(yè)不是自己去設(shè)計(jì)，而是從網(wǎng)絡(luò)上編選，這就為“作業(yè)神器”的神氣奠定了基礎(chǔ)——反正題目來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，所以答案自然也在網(wǎng)上。三是，我們?nèi)鄙僮鳂I(yè)教育的假期聯(lián)動(dòng)機(jī)制，錯(cuò)過(guò)了學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育三結(jié)合的最佳時(shí)機(jī)。

因此，我們首先需要打造一個(gè)學(xué)校、社會(huì)、家庭“三方通”的軟件，想辦法讓孩子們?cè)诩倨诶?，足以接受三方面的滋養(yǎng)。佐之以富有個(gè)性的“任務(wù)”，以充分利用假期是時(shí)光，開(kāi)發(fā)孩子們的創(chuàng)造性。筆者就曾經(jīng)布置過(guò)這樣一份作業(yè)，即是讓學(xué)生把一篇課文編成一本手抄書(shū)。這樣功課，網(wǎng)上沒(méi)有答案，“神器”也無(wú)法完成?？梢?jiàn)，當(dāng)我們的“作業(yè)教育”陽(yáng)光起來(lái)，快樂(lè)起來(lái)的時(shí)候，“神器”自然就沒(méi)了市場(chǎng)。