11月17日，在濟南燕柳小學五年級三班數學課上，同學使用搶答器答題。據了解，以往課堂上回答老師的問題要舉手回答，這樣的課堂互動并不能照顧到每一位學生。為了真正提高課堂教學效率，燕柳小學在二至六年級每個班配置了課堂“搶答器”系統(tǒng)。（11月18日河北衛(wèi)視《看今朝》）

課堂教學用上“搶答器”，看起來十分新鮮，尤其是，每個學生都可以就老師給出的選擇題和判斷題做出解答。老師也能通過這一方式方便地了解學生的掌握情況，但問題是這樣的配置必要嗎？好處到底有多大？

學生的課堂參與積極性不會因為多了一個遙控式的東西就變得主動，它源自老師在課堂的調度和活躍能力。其所謂的掌握學生情況也有限，畢竟只有選擇和判斷題，更何況，教師掌握學生學習情況最原始和有效的是改卷子和批改作業(yè)。

近些年隨科技發(fā)展，課堂教學積極引進一些科技產品是必要的,但這個選擇必須謹慎。比如在日本的小學和幼兒園，科技產品就很少，為什么會如此，道理很簡單：科技產品是可以便利老師，但它同時助長了應試教育，減少同學之間以及師生之間的交流。孩子們在家里的“人機交流”已經夠瘋狂的了，課堂少一些此類產品，讓學生們多一些“人與人”之間的交流未嘗不是件好事。

現(xiàn)在的“教學神器”很多，百度一下就不少。例如，有手機答問軟件的“作業(yè)神器”，再例如還有不用黑板的“交互式液晶電視教學一體機”等等。但各種“作業(yè)神器”的到來，盡管打著科技的旗號，很大程度上不過是商家的噱頭，實用性難以保證。新聞中的“搶答器”并沒有介紹其來源，但不管是學校購買，還是商家免費提供，其中都難免會有利益鏈條，羊毛出在羊身上，最終還是要學生買單。