日前，東北師范大學農村教育研究所所長鄔志輝帶領團隊對全國9個省19個區(qū)縣的174所學校共7482名教師進行的農村師資調查顯示，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學校中，教師的父親職業(yè)為社會中下層和底層者占總群體的比例分別為61.50%、64.11%、72.46%和72.01%，而教師的母親職業(yè)為社會中下層和底層者的占比分別為77.81%、86.41%、90.04%和90.00%。（3月9日《中國青年報》）

這樣的結果看起來也許出乎人們的意料之外，但仔細想想卻是在情理之中。毫不夸張地說，“窮人的孩子當教師”是一面鏡子，從另一個視角照出了這個社會某種現實。

一是社會分工選擇層面存在不公。師范院校畢業(yè)的學生都有一個共同的感受：上學時一樣“糞土當年萬戶侯”的大學同學，若干年后相聚，其個人職業(yè)和父輩有著直接的關系，當官的兒子從政，父輩有錢的孩子經商，只有父母是農民或普通職工的同學仍然在堅守三尺講臺。

遺憾的是，現在這種情形沒有根本緩解。比如免費師范生政策，顯然只對家庭經濟條件較差的農村學生更有吸引力。而“不得報考脫產研究生”、“回生源所在省份中小學任教”、“10年最低從教年限”、“鼓勵畢業(yè)生到邊遠貧困和民族地區(qū)任教”等限制性規(guī)定，只會把這些窮人的孩子牢牢束縛在教師崗位上。

二是教師這一職業(yè)的待遇不高。在市場經濟條件下，人才是可以自由流動的。教師之所以吸引不到高端家庭背景的人才，原因只有一個，就是待遇不高。雖然教師這一職業(yè)被人為地賦予了某種高尚的屬性，但從世俗的角度看，教師仍然是社會地位較低、收入相對微薄的職業(yè)。在公務員的灰色收入已經大大減少的今天，仍有大量教師想考公務員，卻沒有一個公務員想考教師就是證明。

“農村家庭的子女支撐起了中國農村義務教育這座大廈”，這是不正常的，也是不公平的。我們不懷疑出身底層的教師的敬業(yè)精神和業(yè)務能力，但現實的比較難免讓他們產生不平衡感，進而影響到教育教學的過程。更何況，這些教師自身的境遇，本身就是一個活生生的社會教材。

想要實現“增強鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力”這一公共政策目標，首先就得打破只有窮人的孩子才當教師這一怪圈。而提高農村教師政治待遇和物質待遇，增加他們的職業(yè)自豪感，是實現這一目標的不二法門。