據(jù)《人民日報》報道，開學后，很多家長將面臨協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)的“重任”。素質教育倡導多年，“個性十足”的家庭作業(yè)一方面的確在培養(yǎng)全面發(fā)展的學生方面取得了一定成果，但另一方面，一些學校家庭作業(yè)劍走偏鋒、忽略孩子實際的情況并不鮮見，家庭作業(yè)漸漸成為“家長作業(yè)”。

在我的朋友圈里，常常見到不少父母為孩子的作業(yè)在網(wǎng)上“搬救兵”：“這道題誰會做？小學二年級作業(yè)！”或“急求廢舊材料給兒子做手工作業(yè)”。身邊更有家長苦嘆，隨著手工作業(yè)等個性作業(yè)越來越多，大有“一人上學全家待命”的架勢。當然，首先要肯定個性作業(yè)的確是素質教育思路的具體體現(xiàn)，但若個性過了頭，淪為“家長作業(yè)”，則可能釀成多輸結局——家長苦不堪言，老師掌握不了學生的真實水平，孩子則不僅啥也學不到，還可能挫傷自信心，甚至形成弄虛作假的壞習慣。

把孩子從“文山題海”中解放出來是對的，鍛煉孩子動手能力也應當支持，讓家長更多地參與孩子的學習與作業(yè)同樣值得點贊，但問題在于，個性作業(yè)不能超越了孩子的年齡和能力，需要家長的協(xié)助也應當把握住一個限度。畢竟，作業(yè)是學校教育的重要載體，理應由學校主導，由學生獨立完成。

一方面，老師在布置作業(yè)時就要考慮孩子的實際情況。比如有朋友吐槽，有老師給小學一年級的孩子布置作業(yè)，要做PPT展示自己的寒假經歷。一年級的孩子才剛剛開始識字，要操作電腦、做PPT顯然有些強人所難。還有語文老師布置學生當“小小啄木鳥”，到街上去找5個錯別字，要求第二天匯總交上去。別說孩子們了，要大人在放學后短短一段時間里找齊5個錯別字都是“不可能完成的任務”。這樣的作業(yè)，注定會淪為“全家總動員”的家長作業(yè)。

另一方面，尤其應強調老師在批改作業(yè)時要注意示范效應，比作業(yè)完成好壞更重要的是是否獨立完成。有個朋友的孩子，老師要求用硬紙板做一個小燈籠，家長“靈機一動”上淘寶買了一個現(xiàn)成的，結果因為制作精美而大受老師表揚。在這樣的示范效應下，其余自己親自動手的孩子該怎么想？也許下一次他們就會有樣學樣了。這一點，老師尤其應當注意，對那些真是孩子自己動手的作業(yè)，哪怕做得不怎樣，也應給予表揚；而若明顯是家長代勞的，理應指出甚至批評，還要與家長加強溝通。

至于家長這一方面，適度地參與孩子家庭作業(yè)當然是必要的。但家長也要明白，作業(yè)的意義就是為了鍛煉孩子，如果自己過度參與，甚至弄虛作假，不是在幫孩子而是害孩子。面對一些同學的家長過分“代勞”，家長更應為孩子樹立正確的是非觀。只要是自己親手做的，哪怕比不過別人的，也都值得驕傲。家長更不能陷入“作業(yè)攀比”中，非要孩子的作業(yè)比別人精致，而忘記了家庭作業(yè)的本來意義。

曾幾何時，我們的“家校結合”往往是“有校無家”，但在提倡素質教育的大背景下，切莫走向另一個極端，讓家長把學校教育該干的事、把孩子該完成的作業(yè)全部越俎代庖了。在這一點上，學校與家長都應自我反思，在布置作業(yè)、批改作業(yè)、協(xié)助孩子完成等環(huán)節(jié)做到“有所為有所不為”。